Gwakkamole

Gwakkamole е игра, предназначена да тренира инхибиторен контрол, подпомагане на изпълнителните функции. Инхибиторният контрол включва възможността да контролирате вниманието, поведението, мислите и / или емоциите си, за да преодолеете силна вътрешна предразположеност или външна примамка и вместо това да правите това, което е по-подходящо или необходимо (Diamond, 2013).

Играчите трябва да разбият авокадото, което няма шапка или този накрайник, но избягвайте да разбивате авокадото с остри шапки или с електрически шапки.

Как това подкрепя обучението?

Изпълнителните функции се отнасят към набор от познавателни процеси, ориентирани към целта отгоре надолу, които позволяват на хората да контролират, наблюдават и планират поведение и емоции. Моделът на Miyake и Friedman поддържа възглед за единство и разнообразие на EF, тъй като той включва трите различни, но свързани компоненти на EF: инхибиторен контрол, превключване на задачи и актуализиране (Miyake et al., 2000).

Какви са доказателствата на изследването?

Нашите изследвания показват, че Gwakkamole е ефективен начин за трениране на инхибиторния контрол. Homer, B.D., Ober, T., Rose, M., MacNamara, A., Mayer, R., & Plass, J.L. (2019). Скорост срещу точност: Последици от неврокогнитивните развития на юношите в цифрова игра за обучение на изпълнителни функции. Ум, мозък и образование, 13 (1), 41–52. DOI: 10.1111 / mbe.12189

Изследванията са установили, че EF е свързана с ефективността в грамотността и математиката, заедно с дългосрочните печалби в училищните постижения и академичната готовност (Blair & Razza, 2007; Brock, Rimm-Kaufman, Nathanson, & Grimm, 2009; St Clair-Thompson & Gathercole, 2006; Welsh, Nix, Blair, Bierman, & Nelson, 2010) и че различията в EF сред децата в предучилищна възраст от домове с ниски доходи спрямо домове с високи доходи могат да допринесат за пропастта в постиженията (Blair & Razza, 2007; Noble, McCandliss , & Farah, 2007).

Тази игра е част от Smart Suite, създаден от CREATE лаборатория на Нюйоркския университет в сътрудничество с Калифорнийския университет, Санта Барбара и The Graduate Center, CUNY.

Изследванията, докладвани тук, бяха подкрепени от Института за образователни науки, САЩ, Министерство на образованието, чрез грант R305A150417 към Калифорнийския университет, Санта Барбара. Изразените мнения са на авторите и не представляват мнения на Института или на Министерството на образованието в САЩ.